正能量教师：湖北省麻城市英才小学语文老师郭青松

　　个人简介：

　　郭青松，27岁，湖北省麻城市英才小学副校长，语文老师。

　　曾两次受《中国教师报》编辑部邀请赴郑州、武汉讲学。已在省级以上期刊发表文章20余篇，多篇教学论文、设计获省市一等奖。2018年12月获得全国校园阅读推广大使，2018年12月被评为黄冈市优秀教育工作者，2019年5月获得黄冈市信息技术与学科整合教学评比一等奖。

　　与学生一起在阅读中成长

　　温儒敏教授说：“谁都知道，要教好语文，首先语文教师要多读书。语文教师要做‘读书种子’。”在大学期间，阅读就已经成为了我的一种生活习惯。参加工作之后，作为语文教师的我更加疯狂地爱上了阅读。

　　用自己的阅读行为去感染学生

　　刚参加工作，对于教学是什么，似乎是每个刚入职的老师心中最大的疑惑。二十多年的成长，一直浸润在语文世界中，但自己真正地懂语文教学吗？一直都是我心中最大的疑问。初带班级，给学生上了一个星期的语文课，我发现学生眼中缺少那种渴望学习的眼神。第一次上公开课，效果不尽人意，基本上没有老师的赞许。我心理十分清楚：自己需要迅速成长。

　　如何让自己的教学能力得以快速成长呢？一方面，积极地向有经验的老师学习请教；另一方面，坚持每周看一节名师课例。然而，我心里明白，想要快速成长，最重要的还是阅读，阅读，再阅读。只要有空闲时间，我就一个人在学校图书室里静静地阅读。我时刻告诫自己：只有在不断地阅读与思考中，才能帮助自己快速地成长。于是，我给自己制定了阅读图谱。从班级管理及课堂教学创意方面的书籍，到薛法根、管建刚、蒋军晶等语文特级教师的相关书籍，再到叶圣陶、佐藤学、王荣生、李海林等理论学者的研究论著。之后，我发现要想快速地成长，必须从单篇阅读走向主题阅读。于是，我决定一段时间围绕一个教学方面的问题进行阅读反思。如教学童话单元的文本时，我会将与其研究有关的文章进行梳理，结合自己观看的名师课例，不断地深入思考，发现童话文本教学的内在规律，以改变自己的课堂教学。阅读书籍的理论层次在不断上升，自己对教学的思考也在不断深入。

　　随着阅读书籍越来越多，我惊喜的发现，自己的课堂在不断地改变。最开始的时候，学生们不太喜欢我的语文课。慢慢地，少部分学生开始喜欢上语文课了。后来，越来越多的学生觉得语文课越来越有趣。最开始上课时，一板一眼，课堂教学不扎实。现在上课，无论是上阅读课，还是作文课，或是整本书阅读课，变得更加风趣幽默，课堂教学实现了一课一得。我将自己在课堂中的探索经验进行总结，整理成文章进行投稿，让我倍感意外的是接连有十几篇文章相继在《中国教师报》《中国教育学刊》《湖北教育》《江西教育》等报刊杂志上发表。并且，不到三年时间，我已经连跳三级，从一名普通教师到学校副校长，让很多人都倍感意外，在当地的教师圈也逐渐变得小有名气。正是阅读的力量，才让我得到了快速地成长。

　　苏霍姆林斯基说：“学校必须教会少年阅读，这是第一位的责任。如果学生不会阅读，就意味着不会思考，不会联想，就没有学习的激情。凡是学习成绩好，比较聪明的学生，都是喜欢阅读，有良好阅读习惯的学生。”从自己的阅读经验中，我深刻地体会到了阅读对于个人成长的重要性。

　　以“教师学习共同体”促教师阅读

　　“教师优秀，学生才会更优秀；教师幸福，学生才会更幸福。”走上学校管理岗位之后，我一直将这句话刻在自己的心里。教师的成长是一个慢的过程，学校一百多位教师，每个人都有自己不同的人生追求，不可能让每一个人都与他自己一样将自己的大部分时间都投身于教学工作中。但他心里明白，学校要发展，教师必须要成长。对于教师而言，成长的最佳方式就是阅读。在我心中规划了一个蓝图：必须想方设法让大部分教师爱上阅读。

　　如何让教师爱上阅读呢？通过一番思索，我决定建议学校成立“教师学习共同体”，即是组织一个愿意学习进取的教师团体。提议在学校层面通过后，我制定了相关的管理章程及奖惩措施。每周一到周四，每天一节课组织教师开展阅读活动或观看名师课例。凡是愿意报名参加的老师，都可参与其中。在第一期活动中，总共只有十几名老师参加。但是在后来的每一期学习活动中，参与的老师越来越多，目前，全校各学科参与的老师人数总和已经超过了全校教师人数的二分之一。

　　最初，我只是引导着所有老师进行随意阅读，以激发教师的阅读兴趣、养成阅读习惯为主。之后，我带领着教师开展主题阅读，某一段时间围绕着一个教学问题展开阅读研究。随着学习的不断推进，阅读内容也不断深入，教师对教学也有了更加清晰的认识。之前，很多老师在观看名师课例时，只是感叹名师课例设计得多么巧妙，却不知道名师进行教学设计的理论依据，看课只看到了表面，却不得要领。这样的学习，难以真正提升老师的教育教学水平。当老师们阅读了越来越多的理论书籍后，他们惊喜地发现自己慢慢看懂了名师课例背后的理论依据，也学会了迁移运用，进一步提升了自己的教学设计水平。很多参加了“学习共同体”后的老师纷纷感叹道：“在没有加入‘学习共同体’之前自己原本是一点都不喜欢读书的，加入之后发现有了一个好的学习团体与自己一起阅读，于是自己逐步爱上了阅读，学会了阅读。并且在不断地学习中，发现自己的教学方式在不断地发生着改变，学生越来越喜欢自己的课堂，课堂教学质量得到了明显的提升。加入‘学习共同体’，确实让我受益匪浅。”

　　除了在学校组建“学习共同体”的团队，为了激发全体教师阅读的积极性，我在全校也相继开展了其它的系列活动。每学期，我都会列出相关阅读书单，让学校购买书籍提供给老师阅读。并且，还在学校组织开展教师读书心得交流活动，鼓励教师在全校老师面前积极分享自己最近阅读的一本书。同时，我还在校园组织评选“推动校园读书十大人物”活动，为评选热爱读书的教师颁发相应的证书及奖品，并且通过学校微信公众号进行广泛宣传。系列活动的开展，让每位教师都意识到读书的重要性，让越来越多的教师自觉加入到阅读的团队中。

　　师生共享读书的幸福

　　想让学生爱上阅读，我心里明白，并不是一件简单的事情。其中，最重要的一点就是要给与学生阅读的时间和空间。但是，摆在学生面前最为严重的问题就是学生课业负担过重的问题。如果不提高自己的课堂教学质量，保证学生的考试成绩，想要给与学生看书的时间简直就是天方夜谭，家长们必然会极力反对。这一次，又是在自己的广泛阅读中，我找到了语文教学改革的方向。通过自己的思考与实践探索，我摸索出了单元整合教学的方法。在教学中，他大胆改革，将单元内的文章进行重新解构与组合，引进课外类似文本。这种教学方法，不仅减少了原本课堂教学所需时间，还提高了学生的阅读量，让学生更好地掌握了相关的阅读方法与写作方法。通过课堂教学改革，我的语文课堂较好地实现了从“教课文”到“教语文”的转变，学生的学习兴趣得到了极大地提升。

　　课堂教学取得成效后，我明白可以逐步地给与学生阅读的时间。首先，我积极鼓动学生养成阅读习惯。其次，通过家长会、班级群等不同方式，我向家长们传播了阅读对于学生成长益处的思想，得到了众多家长的积极支持。于是，家长们纷纷自愿为班级购买相关的阅读书籍，班级图书角顺利地建成了。每一周，我会利用两节课的课堂时间与学生们一起读书。下课时间，他会与学生聚在一起，聊他们最近阅读的书籍。周末空闲时间，我偶尔会与学生们一起走进市图书馆，陪着他们一起读书。慢慢地，班上的学生逐渐爱上了读书。当班上学生爱上读书后，我觉得还应该让学生学会阅读，成为真正地独立阅读者。于是，我开始带着学生共读整本书，在阅读的过程中教会学生学习猜测、提出问题、比较、联结等不同的阅读策略，同时将阅读与写作结合起来，让学生既会阅读又会写作。仅仅让自己班的学生爱上读书是不够的，为了让全校的学生爱上读书，我与市图书馆合作，在学校组织了“校园读书节”活动，号召全校学生在寒暑假开展朋友圈“读书打卡”活动，全校上千学生参与其中，读书一词，成为了家长们寒暑假期间聊天的高频词。与此同时，班级和学校“阅读之星”评选活动的开展，进一步地激发了学生的阅读兴趣。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有阅读与思考的有效结合，学生在阅读中才会更加受益，学生阅读会从浅层次阅读步入深层次阅读。因此，在日常教学中，我不仅仅让学生的阅读停留于文章故事层面上，还引导学生结合现实生活中的事例进行深入地思考，促使学生的阅读思维得到了更深入地发展，学生对阅读的兴趣也更加浓厚。

　　“书犹药也，善读之可以医愚。”阅读，早已成为了我的一种生活习惯。在阅读中，我逐渐找到了教学及成长的方向；在阅读中，我逐渐发现了学生及教师的前进方向；在阅读中，我也逐渐探寻到了学校发展的方向。在阅读的美好世界里，我与学生、教师一起自由徜徉。